¿Cómo son los nuevos recursos en formato digital para tus clases?

Actualmente, existe una gran cantidad de recursos en formato digital. No obstante, su aplicación en las clases, depende en gran medida de la propia dotación tecnológica del aula, así como del acceso a estos medios, por parte de los alumnos. En el anterior post “#5. ¿Qué es la web 2.0? ¿Cómo puedo compartir información con los alumnos en la Red? ya se ha hablado un poco sobre estos temas, en concreto, en lo que tiene que ver con las ventajas, inconvenientes y condicionantes inherentes a la implementación de este tipo de recursos.

Conviene subrayar que actualmente las condiciones de dotación tecnológica de nuestros centros educativos distan bastante de los objetivos del programa Educación 2.0, del Ministerio de Educación: muchas de las aulas no cuentan todavía con conectividad y pizarra digital (instrumento casi imprescindible para “traer” los contenidos digitales al aula), y muchos son los alumnos que todavía no disponen de ordenador portátil o de fácil acceso a internet. En cualquier caso, y ante la constatación de enormes carencias de fondo en el sistema educativo, que van bastante más allá del acceso a los recursos digitales, convendría quizás volver a plantearse si la aplicación de este programa se corresponde realmente con las necesidades más urgentes.

Por otra parte, desde los centros educativos, se observa la enorme dificultad para lidiar con determinados aspectos relacionados con el uso corriente de las aplicaciones web 2.0. Muchas veces, temiendo los problemas que una mala utilización podría traer, los propios centros optan por rechazar la implementación de blogs escolares o  prohibir el uso de móviles durante el horario lectivo, situación que más que integrar estas tecnologías, las aleja de la enseñanza. Paradójicamente, los mismos centros terminan empleando aplicaciones idénticas a las prohibidas, aunque controladas casi unilateralmente por los docentes, desvirtuando así su filosofía y aportación colaborativas.

Entiendo que, en este sentido, hay un largo camino a recorrer. Y si realmente estamos dispuestos a que la enseñanza se abra a la realidad, y que intente interaccionar con ella, no basta con incorporar estos nuevos recursos, sino que a la vez, habrá que realizar una profunda reflexión sobre los mismos, y en qué medida los contenidos y metodologías de la enseñanza, deben evolucionar ante esa realidad. De igual forma cabe alertar para el riesgo de deslumbramiento ante medios tan seductores, los cuales a menudo nos hacen olvidar de las reales  finalidades y necesidades para las cuales los empleamos.

En cualquier caso, y como uno de los puntos de partida (entre varios que deberán confluir para la realización de nuevas síntesis), a continuación se sistematizan una serie de nuevos recursos digitales y herramientas disponibles, especificando sus características y funciones:

	Características	Funciones	Ejemplos
Blog	·      Orden cronológico de artículos ·      Admite varios editores; inclusión de comentarios y enlaces inversos. ·      Genera RSS para sindicación. ·      Admite contenidos multimedia	·   Diario de acontecimientos. ·   Exposición de contenidos (testos y multimedia), noticias, información, vínculos y recursos.	·     blogger.com ·     blogsome.com ·     edublogs.org ·     blogari.net ·     es.wordpress.com
Wiki	·      Orden en mosaico de páginas. ·      Lenguaje de edición: wikitexto. ·      Admite trabajo colaborativo simultáneo. ·      Genera RSS para sindicación. ·      Admite contenido multimedia.	·   Exposición de contenidos, noticias, información, vínculos y recursos. ·   Trabajo cooperativos	·     pbwiki.com ·     wiki.com ·     wetpaint.com ·     wikispaces.com
Mapas conceptuales editables	·      La información se muestra en forma de redes y mapas. ·      Admite trabajos cooperativo. ·      Admite contenidos multimedia.	·   Exposición de información (textos y multimedia), vínculos y recursos. ·   Trabajos	·     http://gliffy.com ·     http://www.mind42.com ·     http://cmap.ihmc.us
Webquest	·   Orden lineal de las páginas. ·   Admite contenidos multimedia y vínculos.	·   Guía didáctica para trabajos a través de Internet.	·     phpwebquest.org ·     instantprojects.org
Marcadores sociales	·   Ordenación por etiquetas	·   Lista de favoritos online ·   Búsqueda dirigidas por usuarios	·   blinklist.com ·   del.icio.us ·   netvouz.com ·   www.furl.net ·   ifavoritos.com ·   webgenio.com

Principales herramientas de publicación de la Web 2.0. Castaño, C.; Maíz, I., Palacio, G.; Villarroel, J.D. (2008). Tabla recuperada de http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/web-20/1060-la-web-20-recursos-educativos

Las preguntas de Saura.

#5. ¿Qué es la web 2.0? ¿Cómo puedo compartir información con los alumnos en la Red?

La Web 1.0 y 2.0, basada en una ilustración de Frédéric Cozic. Disponible en http://blog.cozic.fr/le-web20-illustre-en-une-seule-image

El término web 2.0 apareció ya hace más de una década, como referencia a nuevos avances en la utilización y desarrollo de recursos tecnológicos, en concreto en el área de las aplicaciones de información y comunicación. Fundamentalmente se ponía la atención en una creciente cantidad de aplicaciones puestas a disposición de comunidades de usuarios web, que encontrarían ahí, nuevos espacios para la socialización y intercambio, así como oportunidades para compartir y generar, de forma colaborativa, nuevos contenidos. Es decir: los usuarios protagonizarían un cambio que (para algunos autores) representaría la transformación de la web de los datos en la web de las personas.

Este cambio no fue impulsado desde la comunidad educativa, aunque conllevaría la apertura de un amplio abanico de posibilidades en esta área: en concreto, la web 2.0 permitiría la participación social y colaborativa en la elaboración de contenidos, saltando la barrera de la individualidad en la formación. Esta idea nos acerca a la filosofía del profesor como mediador, y al alumno como verdadero valedor de sus conocimientos, convirtiéndolo en una parte muy activa de su formación. Por otro lado, se facilitaría el acceso a la formación a cualquier hora y en cualquier lugar.

No obstante, para que lo anterior pueda constituirse como una potencialidad de apertura y mejora en la enseñanza, han de darse necesariamente una serie de condiciones previas. La primera, y quizás la más obvia, sería la de garantizar el acceso a la tecnología de información. Es decir: la tecnología facilita el acceso a la construcción colectiva de los contenidos, pero si no garantizamos el acceso a la misma, estaríamos, más bien, levantando barreras, ahondando las desigualdades, y al final, distorsionando la representatividad de los contenidos así generados. En este sentido, desde el Ministerio, se viene impulsando desde 2009 el programa Educación 2.0 que visa la dotación sucesiva de tecnologías y acciones de apoyo en nuestras escuelas (sin entrar a valorar aquí, sus resultados,...algún día hablaremos de eso).

Por otro lado, desde la educación, deberán implementarse los programas de formación necesarios que permitan emplear estos nuevos recursos de una forma culta y consciente. De otra manera, los riesgos inherentes a la poca fiabilidad de gran parte de esa información, y su cantidad cada vez mayor, suplantarían con creces sus ventajas, que dicho sea de paso también son considerables. De entre los aspectos positivos para el campo de la enseñanza, se podría destacar las siguientes potencialidades:

• El cambio de roles, tanto de educador como de educando, contribuyendo para el paso de los modelos de orador / espectador, hacia nuevas formas de interacción, de mayor potencialidad participativa. 
• El desarrollo de nuevas competencias, donde el aprendizaje memorístico de la información deja de ser relevante, privilegiándose las capacidades de recopilar y procesar la información y convertirla en conocimiento. 
• La valorización e incentivo de las prácticas colaborativas para la creación del conocimiento y divulgación de expresiones minoritarias. 
• Por último, la proliferación de recursos pedagógicos, con gran capacidad de movilización, tanto en el alumnado como en el entorno escolar. 

Actualmente, existe una gran cantidad de herramientas web 2.0 con un potencial interés educativo, los cuales (y por definición) permiten todos ellos, ubicar, mezclar, compartir, relacionarse y cooperar

• Blogs. (a nivel docente se suele utilizar como repositorio de contenidos didácticos. 
• Wikis (espacio de comunicación, de colaboración, para realizar y presentar tareas). 
• Redes sociales y mundos virtuales (espacios para la simulación y el ensayo y error, elementos claves para aprender haciendo. 
• Slideshare, Scribd y mapas conceptuales (ofreciendo la posibilidad para ser contrastados con otras personas dentro o fuera del aula (alumnado, profesorado, familias, otras personas, 

…entre muchos otros

En la página del Ministerio de Educación - Observatorio Tecnológico, se nos ofrece más información, así un amplio conjunto de referencias que nos pueden ser útiles para profundizar sobre este tema:

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/web-20/1060-la-web-20-recursos-educativos

Las preguntas de Saura.

#4.¿Cómo se escribe hoy?¿Qué es un hipervínculo y un marcador?

Un texto era un texto: un conjunto de caracteres que unidos formaban un sentido, un sentido que los unía al mundo, un mundo que los recibía, y al recibirlos se transformaba.

Hoy, un texto sigue siendo un texto. Pero algunas cosas han cambiado. Los textos nacen ya editados y metidos en la complejidad del mundo de las palabras autónomas. Se relacionan entre sí, sin esperar a que los lectores le presten sus significados. Nuevas herramientas les permiten establecer contactos en la familias de los textos, y conducir al lector a través del enmarañado de referencias, de la complejidad de los sentidos posibles.

Aterrizando de golpe en el pragmatismo de la pregunta, estas herramientas de escritura (y que son a la vez de lectura) son, entre otras:

• Los hipervínculos: conexión desde una página del World Wide Web a otra ubicación del World Wide Web. El destino del hipervínculo suele ser otra página Web, pero también puede ser una dirección de correo electrónico, un programa, un archivo (imagen, sonido, video, comprimido, texto).
• Los marcadores: una ubicación en texto que se etiqueta de forma que sea el destino de un hipervínculo.

 Para saber más, por favor, clique en el siguiente hipervínculo…:

http://karin.fq.uh.cu/~cnv1/qf/frontpage/web_frontpage/hiperv.htm

Advertencia

 P Antes de seguir mirando a la pantalla piense seriamente si no sería mejor salirse del camino y descansar plácidamente bajo el abeto.

"Demuestra que no eres un robot"

A veces, la tecnología nos deja sin palabras....

Después de pensar un buen rato en cómo demostraría a la máquina que yo no era un robot -¿una lágrima?, ¿un abrazo?- entendí que bastaba teclear lo que me ordenaba.

Funcionó.

Pero desde entonces no dejo de preguntarme: ¿seré un robot?

La carrera espacial de la educación

A propósito del primer capítulo de “Innovación educativa con TIC en Educación Artística, Plástica y Visual” (Saura, 2011).

Citando a Marc Prensky “cuando se nos pide que seamos especialistas en cohetes, la educación se convierte en una ciencia espacial”, Ángeles Saura abre su obra, enmarcando la educación artística en una época de grandes vuelos y transiciones, donde las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) adquieren gran relevancia. Empieza por reflejar el actual contraste y la transición entre dos “estilos” de enseñanza: el tradicional –representado por el uso de la tiza; y el nuevo modelo –protagonizado por la Pizarra Digital Interactiva (PDI).

Se sugiere que la herramienta no sería solo una característica, sino que sería también caracterizadora del propio modelo. Es decir, un desarrollo tecnológico que impone una transformación histórica, y por ende pedagógica. No obstante, la tecnología que actualmente se nos presenta como un gran cambio (obstáculo u oportunidad) podría no ser tan decisiva. A menudo, la importancia de dichos cambios se encuentra magnificado por lógicas de mercado, donde el apelo a la novedad es constante. A este respecto el nombre de la herramienta “pizarra digital interactiva” resulta en sí mismo curioso, invitando las siguientes reflexiones:

La Pizarra Digital Interactiva se presenta en contraposición de la tiza, pero paradojicamente su nombre no se libera de la “pizarra”. Su significante denuncia a su significado, que en realidad no es radicalmente distinto de la pizarra tradicional: en el fondo, es un plano de grandes dimensiones que se sitúa delante de los alumnos y aglutina sus atenciones en la explicación gráfica del profesor.

-        -Sí,¡pero la pizarra digital es interactiva!- me dirán.

Efectivamente. Es un buen avance para la tecnología digital… pero no lo es tan grande respecto a la tecnología tradicional. A ver si me explico: la palabra “interactiva” que se añade a "pizarra digital", se establece fundamentalmente para marcar una diferencia respecto a los sistemas tecnológicos que inicialmente no permitían la interacción directa del utilizador, como podrían ser los proyectores de video o de diapositivas. Es cierto que la pizarra digital ofrece importantes oportunidades para traer e interactuar sobre una cantidad de soportes, y permite mezclar distintos registros. Pero lo anterior no significa que la pizarra tradicional no fuera interactiva, todo lo contrario: se podía escribir, borrar, dibujar, tocar, oler, rayar incluso producía ruidos (horribles, por cierto), llegaba a interactuar con el vestuario, imponiendo manchas en los abrigos o el uso de batas, que llegaron a marcar todo un conjunto iconográfico de una determinada época.

Un instrumento más innovador, podría ser por ejemplo, el uso de una tecnología que suprimiera el plano físico de la pizarra, un sistema compartido con los distintos alumnos pero con posibilidad de ser interactuado desde distintas ubicaciones. Algo así, ya existe en sistemas de educación online y posiblemente en determinados colegios experimentales. En ese caso se estarían introduciendo un cambio bastante más sustancial en la relación alumno – medio – herramienta de aprendizaje – profesor, y no solamente una mudanza o desarrollo de formato.

Cuando se habla en TIC, los discursos en educación artística parecen muchas veces conformarse con la adaptación o la actualización a lo disponible, cuando sería quizás bastante más interesante, reflexionar sobre la transcendencia real de estos recursos y contextos, así como proponer (y exigir, ¿Por qué no?) respuestas tecnológicas a las nuevas necesidades educativas, en su caso. La insistente repetición de ideas hechas no contribuye a la definición de nuevos rumbos; aunque el uso de las TICs, ha venido siendo una demanda cada vez más reclamada y justificada por sus bondades potenciales, el empleo de estas tecnologías no constituye el remedio para todos los males, ni mucho menos se puede asegurar (entiendo, que su uso tenga como efecto necesario, “el aumento de las capacidades comunicativas expresivas, analíticas y lógicas de los estudiantes” (Saura. 2011, pp. 16-17). Ahí es donde entra la formación del profesorado, y la conducción hacia el logro de las competencias digital y de tratamiento de información.

El primero capítulo de Saura sitúa uno de los grandes desafíos de las coyuntura educativa actual en el contraste entre el dominio del idioma digital por parte de los estudiantes (nativos digitales) y profesores (inmigrantes  digitales, o en muchos casos, diría marginados digitales). Comprendo que se exija un esfuerzo de actualización, necesario y urgente, para intentar acompañar las transformaciones que rápidamente se están operando en la sociedad de información. No obstante (y sin querer ser pesimista), si el objetivo es conducir esta carrera –la carrera espacial de la educación-, lo más probable es que lleguemos tarde; alguien ya ha puesto el hombre en la luna…Pero quizás no sea tan importante que lleguemos primero, o que lleguemos a la vez,..Lo importante puede ser tan sencillo cuanto la mirada curiosa, querer aprender enseñando, enseñando a querer aprender, con la responsabilidad y generosidad de compartir y vivir en nuestro tiempo.

“Visiones disruptivas de la educación”

Algunos comentarios, tras visionar el video de la charla-conferencia realizada en 2011, bajo del patrocinio de un operador multinacional de telecomunicaciones –TELEFÓNICA (o su Fundación), en la que fueron ponientes, MARÍA ACASO (rEDUvolución), OLIVIER SCHULBAUM (Banco Común de Conocimiento) y FELIPE GIL (Educación expandida)

Unión Soviética. Moscú, 1954. Henri Cartier-Bresson

Siendo extranjero, quizás no sea la persona idónea para hablar de las opciones lingüísticas. Pero mi primera extrañeza fue el título de la conferencia: incluye una palabra que, confieso, la primera vez que la oí fue en el máster de profesorado de la UAM: “disruptivo”. Aunque en los últimos meses, esta palabra sobrevoló diversas intervenciones y comentarios, y poco a poco se fue haciendo su sitio, principalmente en temas de indisciplina y conducta, verla repentinamente posada en la innovación educativa me causó alguna sorpresa. Por eso, abrí el diccionario de la RAE, tecleando las correspondientes letras en el buscador de google –tal y como lo haría un alumno de ESO – y me apareció una definición del tenor literal siguiente: “que produce ruptura brusca”. Sin más. 

Algo desconcertado, abro entonces el María Moliner, en esta ocasión empleando el índice e indicador (un herramienta que no deja de ser digital, por tanto), y obtengo una definición parecida: una disrupción es efectivamente una “ruptura o interrupción brusca.” 

Si los diccionarios están correctos, entonces no hay duda: el título de la conferencia quiere decir “visiones de la educación que producen una ruptura brusca o interrupción”. Pero, ¿será exactamente eso a lo que quieren referirse los conferenciantes? ¿De verdad que el acento está más en la ruptura o interrupción, que en la acción de innovar? Creo que si sustituimos la palabra más hermética (disruptivo) por su significado, el mensaje podría resultar, ahí sí, algo disruptivo. Y entonces, y solo en ese caso estoy de acuerdo, mejor mantenerla, que no serán demasiados los que la entiendan. Pero podríamos preguntarnos ¿es un mensaje eficaz? Claramente educativo? o por lo contrario, sigue referenciándose e insistiendo en las mismas ideas que se pretende combatir, la de un saber hermético y no compartido, una educación selectiva, con barreras, tras las cuales se protegen los que están sobre las tablas? 

En este sentido, la intervención de FELIPE GIL (Educación expandida), no podría ser más afortunada. Tras las apresuradas presentaciones convencionales de sus antecesores, sacó del público un abucheo a ciegas –dejando en evidencia las relaciones de poder que se generan en las clases magistrales, y les (nos) explicó con actos, dominio espacial, presencia, emoción y creatividad, algunos de los aspectos que, tímidamente, se ensayaron en las anteriores ponencias. 

Así, y mediante un discurso sensible, abierto –y por tanto fácilmente compartible- la última intervención permite reflexionar y complementar los análisis y propuestas de MARÍA ACASO (rEDUvolución): reclamando el pensamiento propio, combatiendo el aborrecimiento; desmitificando las clases magistrales (estoy de acurdo con María Acaso, para que estas clases funcionen el conferenciante tiene que ser realmente muy bueno); introduciendo referencias externas sin miedo,…y defendiendo los procesos felices. 

Como lo explicó OLIVIER SCHULBAUM, pese a que la tecnología avance, se desarrolle y ofrezca un campo cada vez más amplio de posibilidades, las estructuras organizativas que se emplean actualmente, tanto en las empresas, como en la educación, siguen ancladas en modelos muy arcaicos, los mismos modelos de siempre, aquellos que se estructuran para mantener las relaciones de poder y autoridad. Incluso actualmente, cuando las redes virtuales nos permiten abrir hacia un campo bastante más amplio y horizontal, donde la participación de todos podría ser potenciada para la búsqueda del bien común, nos vemos de nuevo ante signos de inmovilismo. Como ejemplo, la propia elección del término “nuevas tecnologías”, parece insistir en lógicas comerciales y de producción, que al final, no son muy distintas de las viejas ideas contra las cuales se pretende luchar: las de un saber imposible de alcanzar y que nos imponen perseguir para que así podamos producir,… 

Al final, y si queremos insistir en la palabra, vale: usemos pues disrupción! Pero no para actualizar la enseñanza a los últimos desarrollos de los medios; sino para que la educación deje de una vez por todas de obedecer a estas lógicas, y que sepa entrar en conflicto con las estas tendencias inmediatas, se rebele contra las “nuevas tecnologías “y que siempre quiera ser una “nueva educación”, un educación potente y regeneradora a la que las tecnologías intentarían en un futuro, perseguir. 

Un último apunte: me he bajado la publicación de Zemos98 “Educación Expandida”, que aborda algunos temas que me parecen interesantes. Aquí dejo el link, para quien lo quiera coger: 

http://www.zemos98.org/descargas/educacion_expandida-ZEMOS98.pdf